Цели и задачи создания сайта:
— Активизировать внимание педагогов по решению проблемы выбора наиболее эффективной образовательной технологии при обучении истории и обществознанию в условиях личностно - ориентированного обучения;
— Содействовать консолидации учителей при выборе методов и способов работы по подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ;
— Выполнение заданий ОГЭ и ЕГЭ в условиях личностно-ориентированного обучения.
ИСТОРИЯ (от греч. historia — рассказ о прошедшем, об узнанном), процесс развития природы и общества. Комплекс общественных наук (историческая наука), изучающих прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии. Исследуются факты, события и процессы на базе исторических источников, которыми занимаются источниковедение и ряд вспомогательных исторических дисциплин.
На современном этапе развития человечества изучению истории уделяется особое внимание. Но не стоит забывать о том, что изучение данной науки начинается еще со школьного возраста, и именно в этот момент важно суметь заинтересовать ребенка, сделать материал доступным, для каждого не смотря на различные типы восприятия детей. В условиях современной школы многих педагогов волнует правильность выборов методов и технологий, среди многих. В своей работе я отдаю предпочтении многим информационным, развивающим, индивидуальным, групповым, творческим, игровым и т.д., но особое внимание уделяю изучению технологии обучения истории в условиях личностно- ориентированного подхода. Данная концепция личностно-ориентированного обучения разработана с позиции психологии. Так же как и К. Роджерс, И.С. Якиманская различает процессы обучения и учения, понимая учение как индивидуальную значимую деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт. Ученик - субъект познавательной и предметной деятельности. Он не, становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. Субъектный опыт - это такой опыт, который приобретается ребенком вне учебного процесса, самостоятельно. Роль обучения состоит в том, чтобы, выявив особенности субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.
«Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъективный опыт».
Главное назначение обучения - преобразовывать, шлифовать, обогащать субъективный опыт. Основное внимание уделяется технологии личностно-ориентированного обучения, основным принципом которой является принцип субъективности образования, реализующийся в следующих , дидактических требованиях к содержанию личностно-ориентированного образовательного процесса:
— Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания
субъектного опыта ученика;
— Изложение знаний в учебнике должно быть направлено на преобразование наличного опыта каждого ученика;
— В ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
— Активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования;
— Учебный материал должен быть организован таким образом ,чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий;
— Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
— При введении знаний о примерах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
— Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и процесса учения;
— Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъекта деятельности.
«Единицы учения» - личностно значимое отношение к учебному тексту,
самостоятельность мышления и способ учебной работы, который создаст и реализует сам ученик. Постоянная активизация этих способов в ходе учения -основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления.
Для раскрытия, развития и самореализации личности нужна разнообразная по содержанию образовательная среда. Наблюдая за учеником в образовательной среде, учитель составляет его « познавательный портрет» (характеристику личностного развития) и выявляет его «психологический профиль»(тип мышления).
Основная форма обучения – личностно-ориентированный урок, концертирующий положения:
— Использование разнообразных форм и методов;
— Создание атмосферы личной заинтересованности каждого;
—Стимулирование учащихся к высказыванию, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
— Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
— Оценка результата и процесса достижений;
— Поощрение стремления находить свой способ работ;
— Создание педагогических ситуаций общения.
Направленность образования на индивидуально-личностное развитие учеников, по мнению И.С. Якиманской, должна отражаться в учебных программах. Условиями обучения выступают:
— разработка предметного содержания, технологии его использования в учебном процессе;
— анализ использования учеником разнообразных способов проработки учебного материала; выявление отношения учеников к знаниям, учению;
— направленность учителя на учебные возможности каждого ученика;
— построение урока, направленного на создание условий самореализации, самостоятельности каждого ученика.
Последовательное применение принципа субъективности как методологической основы проектирования образовательного процесса позволило И.С. Якиманской создать теорию, которая указывает на возможность возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной познавательной деятельности.
Изучение данной проблемы процесс сложный и многоуровневый, и по моему мнению требующий обмена информацией.